你看見他們近來寫作不停往裡挖掘，心靈泉水也會枯竭。所以需要大量外來的新鮮空氣，看報當然好主意。但即使是看報，也要有一些動機：
修辭教學想一想
一位老師說：修辭應以國語課本中的課文作為修辭教學的依據，而修辭教學不要限定在
「 」法上（譬喻、誇飾），要以嘉言美句的欣賞為先。
他說：常常思考怎樣教修辭？
他又說：學生常常寫一堆口語式白話，不講究修辭。他為之氣惱。
再說他自己：「其實我也感到困難。講究修辭又要寫真話，很不容易。」
我的回應是寄給他一幅校園順手拍到的圖片，並告訴他我的想法：
1. 因為滿滿的感受填膺，如鯁在喉不吐不快；情感傾訴，既像瀑布也像倒垃圾桶，清空了才好再裝。
2. 考量對方聽話的理解程度和文化背景，因而修飾自己的言語。
所以，修辭是因為表達與溝通之需要，如果缺少此一動機，修辭教學沒了根。
我喜歡照片中，孩子撥弄落葉，聚攏又散開，玩個不停的實作。
而教室裡的教學，師生常常假裝作一些看似寫作，其實不是寫作的，那種假裝寫作的活動。你不覺得這才是問題所在嗎？
▓修辭因觸景生情或考量說話對象而生： 1. 因為滿滿的感受填膺，如鯁在喉不吐不快；情感傾訴，既像瀑布也像倒垃圾桶，清空了才好再裝。 2. 考量對方聽話的理解程度和文化背景，因而修飾自己的言語。 所以，修辭是因為表達與溝通之需要，如果缺少此一動機，修辭教學無根。
一)、故事
教小學生修辭知識會太早嗎？
H老師轉述他的經驗。他說當他教到一半，9歲的芳妤面露微笑叫起來：「有一首歌也是用頂真欸！」他唱給老師聽：「家門前有小河，後面有山坡，山坡上面野花多，野花紅似火……」並且加重語氣唱「山坡」「野花」。老師笑說，芳妤似乎很開心自己的新發現，聽他整節課唱個不停。
布魯姆說過，如果方法得當，可以把最高深的學問教給年齡很小的孩子。
喜歡用布魯姆的觀點看教學，視野寬野心大，鼓勵老師莫畫地自限，試試看再說。
二〉思考
知識是教學趣味之核心所在。有句名言：「知識像鮮魚一樣容易腐敗」，再好的烹調手法也不能改變食物腐敗之事實。檢驗知識鮮度，適時供應無缺，這是老師的責任：知識要鮮，手藝要巧。幾年前在新竹市教師研習中心，把這份教學設計給實地教學的老師看，問他：「如果是你，你怎麼教？」
頭份國小春秀回答：「如果由來教，會解釋『甚麼叫做頂真』，講給學生聽。」還說就是直接解釋的意思。台中某國小老師補充解釋的方法，他說：「通常用孩子聽得懂得話解釋。例如解釋「修辭」的重要性，會說：『修辭好比穿衣服，不用或錯用修辭，就好像光著身子或是穿錯衣服。』」顏老師認為好老師的條件之一，應能使用兒童淺語藝術來解說知識與概念。
是不是在每個兒童與知識之間都得有一位中介老師在協助解釋？
他該怎麼解釋？
三)、先探索知識問題：何謂頂真？
「頂真」[1]修辭又名為頂針、蟬聯或聯珠。形式是以上文的結尾作下文的開頭，意義因而產生前遞後接，上下文義連結密實之感。
2-1、轉譯頂真
首先，得先弄清楚「頂真」是甚麼？並嘗試將所知轉譯成圖形和造句，率先了解轉議的難處在哪裡。「如果轉譯困難，教師更能事先察覺知識內涵的複雜性。」第一次做好請春秀看，他被圖形吸引住了，並且指出他的疑惑，根據所言修改後也覺得他說得對。
■比較1、2找出重複出現的規則
1、 □□□□★，★□□□☉，☉□□□□＊，＊□□□●，●□□□□□□。
2、他洗了頭後洗臉，洗了臉後洗身，洗了身後洗腳，洗了腳後全身上下乾乾淨淨， 噯！他已經（）改頭換面（）洗心革面（）煥然一新。 （請選擇）
釐清修辭動機
有沒有標準答案呢？只要是書面測驗，就要給分數，標準答案如何？們之中有的選「整齊」，有的選「美麗」。說選的是「單調」。三個成人居然選三種答案，令人拍案驚奇。春秀沉思一會兒，春秀質疑預設標準答案，妨礙學生思考。
笑說這是很好的議題，值得我們去找答案。
很高興地說明：言為心聲，若沒有外物觸發內心感動，根本用不著修辭。所以教學目的在協助學生澄清修辭動機與方法。對於上述答案，從兩種路徑思考。第一種屬於直覺美感範疇，人言人殊，如同「情人眼裡出西施」，純粹由自己的觀點，別人只需要表示：「哦，好的，知道你這麼想。」屬於開放性，用不著批判。第二種則是理解原作者觀點，需由文本入手分析獲得，屬於封閉性，需要準確。
「所以，你會怎麼回覆學生？」春秀追問。
我會這麼反問學生：「請告訴，你為甚麼這樣選擇『美麗』或『整齊』？你是怎麼想的？」
你若問何以選擇「單調」，將回答：「請注意看句子的關鍵詞：是……是……又是……還是……，作者已向你傳遞訊息，暗示重複多次的無聊感。」
說，如果學生還是不很清楚，將造一句試試：「蕃茄炒飯之後是蛋炒蕃茄，蛋炒蕃茄之後是蕃茄炒蛋，蕃茄炒蛋之後又是蛋炒蕃茄，蛋炒蕃茄之後還是蕃茄炒蛋，如何？」肯定有人會作出欲嘔的表情。
尚疑的春秀又問：「那是你有意重複單調。如果內容屬於興奮與美感，那又怎麼說？」另造一句以對：
「山的後面是海，海的後面是山，山的背面還是海，海的背面又是山。你覺得如何？」春秀說：「嗯，的確營造了無奈的氣氛。」討論暫時打住。
小結語：
▲談修辭先理解詞後隱藏作者的用意。
▲釐清採用哪一種觀點見事，讀者的還是作者的？
▲探索作者修辭觀點
[1] 黎運漢、張維耿編著。民83。《現代漢語修辭學》。台北：書林。頁160。
